不少人学了好多年英语，但口语能力依然不好，如何解决呢?下面我们为大伙带来了怎么样提高英语口语表达能力及有关内容，供大伙参考。
怎么样提高英语口语表达能力
1、创造口语环境
其实 如何提升英语口语 非常重要就是要多说。要在英语环境下多训练，这种语言环境可以多种多样，譬如容易见到的英语角、口语会所等，可以在固定时间内拓展活动，通过情景对话，模拟影视情节等，在乐趣中学会口语能力。
2、发音问题
中国人无需肯定追求发音像一个当地人，只须大家的发音不至于让他们产生误解就能了。如何提升英语口语重点在于能模仿仿标准的英语或美语。在模仿的基础上，天天维持1个小时的自我口语训练，这个训练需要假想一个双向交流的场所，即仿佛有人与你交流一样。
3、加大听力练习
加大听力练习就是要通过听觉或视觉感知语言材料，如英文广播或英语影视作品等，很多接触生动语言，并通过听来理解语言信息。除此之外还有我上面总结的一些好用的听力方法也可以大力提升听的能力。
4、掌握描述一个事物
语言的交流有八成是用来描述一件事情，在中国教科书上一般会说Where is the book?而美国小学生都开始用：What is the book ? 由于大家中国传统英语教学模式没教会学生表达思想的方法，还有一般中国人会按自然的时间顺序来描述一件事物，把非常重要的地方放到最后说，前面做一些铺垫，而美国人会把要紧的事情先说，这里就有一个差别，当然美国人对于悲剧性的事件也是放到最后再说。
如何提高英语口语表达能力
1.通过英语演讲来训练
借助所有机会来训练我们的英语口语表达能力!不论是在学校为课程筹备演讲还是在公司为老板们做presentation，但这类都是你提升口语的最好训练办法，没之一。但由于演讲时面对不少观众或许会产生非常大的重压，即便已经组织好的语言也容易忘记重组，所以你更要充分的筹备多次的演练。在那种状况下表现出来的东西会深刻的印在你的脑海里非常难忘记。
通过英语演讲来训练，小到可以真的练出高水平的口语，不只局限在平常交流打招呼社交，对应聘，开会等正式场所都非常有用，大到对你个人领导力，感召力的提高。对你来讲没小伙伴训练，没外教对话，没机会演讲。。。这所有都没关系，你可能仅需好的演讲材料，再加上一面镜子，就能让口语高歌猛进。
2.减少你的语速
不少人一直有一个误区，就是你讲的越快，就代表你说的越流利，其实并非如此的。你讲的太快，在台下的人可能并没听清你的看法，那样你的演讲其实是失败的。大家应该要放慢大家的语速，但更不是太慢，连贯叫人听懂理解。这也是对你记忆的考验，同时给了你充足的时间去考虑下一句如何说更好。
3.词语量必须要多
增加词语量是英语学习的要紧点，也是提升英语能力的需要点，没一处可以逃离它。那样在演说过程中提升词语量也就是必不可少的了，不同的地方就是如何可以牢牢记住你所遇见的单词呢?我觉得当你遇见不认识的单词时，必须要查字典，听人家如何读的，反复读，如此结合上下语境和演讲氛围，如此你会牢牢的记住它，将来一看到它立马就反应过来它的意思和读音!
4.探寻话题，创造环境
当你有着信心时，你可以试着和人找一些存在争议的话题，如此你们的对话会一直延续下去，同时也是在考验你的反应能力和语句组织能力。这也是给自己创造了一个英语环境，在争论中提升我们的英语口语表达能力。
当然假如你有条件的话，最好是和说着地道母语英语的外国人交流，如此你在多次对话之后会下意识地模仿他们的语音和语调，间接的纠正了我们的发音形式和思维方法。与其自己琢磨不如直接跟外教学习成效来的更好。
怎么样提高学生英语口语表达能力
朗读激起学生的学习兴趣
学生只有对所学内容有兴趣，才能在学习时积极主动，获得较认可的学习成效。朗读可以很大地激起学生的学习兴趣。初中生争强好胜，表现欲强，笔者借助学生这类特征让朗读水平较突出的学生领读或示范朗读，如此可激起其他学生的参与意识，形成竞相朗读的学习环境。笔者对朗读好的学生给予鼓励和适度表彰，使学生产生一种强烈的自信感、成功感，从而进一步加大学好英语的信心。
朗读改变学生的语音语调
笔者鼓励学生多听多模仿，了解、准确地发好每一个音，需要学生天天抽出半小时听和读，平常上课时有规律地进行朗读活动。在这种练习之下，学生的语音准确了，语调正确了，步伐感也强了。
朗读提升学生的口语流利性
天天朗读课文能强化学生的语言输入，提升他们对词语、句型、固定表达的记忆效率，增加语言积累。对平常坚持训练朗读的学生来讲，在交流中他们总是可以比那些没朗读习惯的学生更自如地表达自己，更准确而流利地用英语。朗读活动扩大了学生的口语词语量，反复朗读提升了学生的英语流利程度。
朗读加大学生的记忆力
朗读是记忆的基础。朗读的过程要经过准确识读单词，再通过视觉神经传到大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音，在连贯的、系统的、成篇的、不间断的识记中，视觉准确捕捉单词的能力、视觉神经飞速的传导能力、大脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均得到扎扎实实的培养和提升。朗读时需要眼到、口到、耳到、心到。
朗读可以巩固学生的已学常识，由于课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词语等，要想较好地朗读一篇短文，学生需要对它涉及的各种语言常识有所理解。反过来，反复朗读课文能帮助学生复习学会所学语言，如It seemed that we had no choice, but to wait for the rain to sTOP.若这个句子读熟了，学生就会记住以下句型和短语：It seemed that... 和 have no choice but to do something。
以如此的方法去记一些习惯用语和固定搭配，学生会易如反掌地学会，而不是机械地去记。其次，学生边朗读边领会课文的内容，边记忆单词和句型，做到词不离句、句不离文，如此就比脱离上下文孤立地死记硬背，成效要好得多。
提高小学生英语口语表达能力
1、重视情感原因，促进学生开口
学生因为性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习总是出现两种不一样的状况：活泼外向的学生敢与开口，常常得到教师的表彰，这会激起他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提升，英语能力得到全方位提升;沉默内向的学生不敢开口，害怕其他人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到进步，日渐对学习失去了兴趣。
针对这样的情况，教师上课应以鼓励、表彰为主。要了解，学生在进行口语操练时，不可防止地会犯一些语音或语法上的错误。倘若教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，渐渐地他们就会害怕开口，这将会紧急挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。
因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以一定，并可依据学生实质学会状况，适合减少表达困难程度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享遭到成功的喜悦，激起他们学英语的积极性，增强开口说英语的信心。只须教师细心察看和擅长发现他们的长处并加于适合引导，每一个学生都能达到用英语交流思想的目的。
2、借助课前对话，增强学生自信心
俗话说：语言不是教出来的，是靠平常练出来的。为了练习学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk规范让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住乐于助人的精神对他们进行适合的帮忙，如此可使状况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。
更可贵的是，学生们在这种互助的环境中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语练习应由少到多，由浅入深，按部就班地进行。伴随常识的不断增多和反复的听说训练，学生的听说能力在无声无息中得到训练和提升。如此的练习既可训练学生的平时交际能力，又可复习巩固其所学的常识，增强了学生的学习兴趣和自信心。
3、尽可能创设情景，促进学生参与
语言教学比普通人所想象的要困难和复杂些。由于语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已学会了汉语、培养了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法打造真实的语言环境，从而激起学生的学习兴趣，使他们学会用英语思维、表达和实质交际的能力。
1、借助实物，创设情景。教师可依据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid-autumnFestival时可布置学生个自带块月饼，如此在教学时学生可充分借助自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容看上去更生动、更贴近生活。
再譬如教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们非常快地学会怎么样用英语对各种事物进行描述。这种办法一方面可以调动学生学英语的积极性，其次，在教学过程中充分借助这类教具创造语言情景，可使学生学以致用。
2、借助想象，模拟情景。不是所有些英语课都可以借助实物创设情景来进行教学的。因此教师可依据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不一样的场所，模拟平时交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生领会语言的交际功能，做到学用结合。
这种办法既能够通过模拟把学生的平时生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教程的内在原因，改进教学办法，活跃课堂氛围，提升讲课水平。4、激起学生兴趣，巩固口语能力
在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生需要进行一些机械性的口头操练，然而单一的训练形式和步伐容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学办法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。
1、做口头游戏。教师可借助短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话与教唱简单的英文歌曲等既能够培养学生的口语能力，又可以打造轻松的课堂环境。
2、表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生做演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。如此，既训练了学生的口语，又活跃了课堂氛围。
3、掌握讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，借助活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。
4、布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有赏析、比较和评价有哪些用途。对于课后的编对话作业，可使学生依据作业需要掌握查阅资料，扩大他们的常识面，使他们灵活运用所学的常识。
这类既为练习学生口语表达能力打下坚实的基础，提升学生英语语音的准确性，又能练习学生用英语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加大口语练习后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真的使学生听、说、读、写得到全方位练习。
而口语练习的强化提升了学生表达的准确性，促进了读写能力的提升，为学生的可持续性进步打下了扎实基础。